青年教師是學校發展的重要力量，如何讓青年教師盡快進入適應教師角色，將他們培養成教育教學業務骨干？這是學校管理層思考的問題，更是校長常抓不懈的一項重要工作。
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做校長
頂大的事就是培養青年教師
??人民教育家?于漪
教育就是為了促進每個學生的終身發展，把學生蘊藏的潛能通過教師的開發把它變成現實。
因此，教師一定要深入了解，目中有人，不僅要走進學生的知識世界，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。
我一直和年輕教師講：你一路走過去，教育腳步有深有淺，你要停下來，深入思考哪些是對的，哪些是錯的，哪些是不足的，久而久之就能摸到規律了。
課堂教學是要深入研究的。老師絕不能做教書匠，不能只是灌輸知識。在傳授知識、培養能力的同時，要發展智力，熏陶情感，要育人。我在80年代就在課堂教學中試驗了，絕對不是“我講你聽”“你問，我回答”。
課堂教學要多功能、立體化。要以學科智育為核心，融合態度、情感、價值觀的教育。
教學是立體的，育人和求知應該互相滲透。語文教學不僅有實用功能，還有教育功能、發展功能、審美功能。因此，所有課程都要能夠立體化施教、全方位育人，人人都是德育工作者。
退休以后我主要抓教師教育。教師教育可以說是我的一個期盼，從70年代末開始我就一直帶年輕教師。教育的希望在青年教師身上，所以多少年來我對教師教育非常重視，手把手地教。
校長是培養教師的第一責任人。
我做校長，頂大的事情就是培養青年教師。
我一輩子做基礎教育的教師，教師的生命是在學生身上延續的，教師的價值是在學生身上體現的。我一輩子上下求索，就是為了做一名合格的教師，學生能成為龍的脊梁。
生命是有限的，但是教育事業是常青的。我們的希望在中青年教師身上，你們手里掌握著國家的未來。
同時，育人先育己。我一輩子走的是同學生一起成長的路，在教育學生的同時首先教育自己，教育自己成為一個堂堂正正、表里如一、言行一致的有中國心的中國人，成為一個能和學生知心教心的教師。
我說一輩子做教師，一輩子學做老師，絕不是一句空話，我一輩子都在學，不斷完善健全自己的人格。我不斷地反思，我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學生心中的。
我希望中青年教師人才輩出，創造教書育人新業績。為了每一個孩子的終身發展，通過我們的艱苦奮斗，把這個理想變成光輝的現實，理想實現之時，就不僅是全國的創新，在世界上也是了不起的創新！
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行動研究解開青年教師成長密碼
??河南省洛陽市瀍河回族區機車小學校長?劉春香
青年教師成長關乎學校發展高度，關乎學生成長水平。如何有效激發青年教師的內驅力，促進他們快速健康成長，成為學校發展的一個重要課題。
我們認為，用行動研究的方式解開成長密碼，是一條行之有效的路徑。
1. 為青年教師成長賦能“三策”
青年教師在成長過程中一般要經歷這樣幾個階段：新入職、規范期、成熟期。每一個時期面臨的成長瓶頸各有不同。初入職時，工作忙亂，無所適從，疲于應付。規范期，教育理想與自己的工作實際能力不匹配：與家長、同事、領導交往時膽怯，表達能力不強；面對棘手事情手足無措，欠缺繁雜事務的協調能力；目標達成力、思維力、行動力都還不足。成熟期的教師開始出現分層態勢，一部分經歷了前兩個階段磨礪，成長速度很快；一部分開始固守經驗型的心態；一少部分在每個時期均未把握好自己的成長機會，顯得力不從心。
針對這些問題，學校為青年教師搭建適合成長的行動路徑，讓學校成為青年教師自我突破的生命成長場域。
策略一：問診把脈，專業培訓。
通過調查，我們歸納整理出青年教師最需要具有六個方面的能力：書寫能力、語言表達能力、信息技術應用能力、學科教學能力、棘手問題解決能力、深度學習能力。每一個能力里羅列出必須掌握的基本技能，分類形成專題進行培訓。
我們還引進名師，進行專題培訓。名師在教學風格上獨具特色，青年教師通過學習案例、聆聽講座、嘗試應用，形成自我的教學方式，是一條行之有效的成長路徑。學校聘請特級教師余映潮、徐長青等成立名師工作室，為青年教師課堂問診把脈，在教學技術和學科素養方面進行引領指導，使青年教師從思想上奠定成為專家型教師的高標，從高起點出發，為智慧型、專業化教師團隊的發展打基礎。
我們實施雙師制師徒結對方式，給每位青年教師配備兩位師傅，從教學和班級管理兩個路徑幫扶青年教師。每學期師傅都要聽徒弟的課，上示范課；針對學生管理出現的問題，進行專題研討。幫助青年教師做好自己的發展規劃，促使青年教師教學素養穩步提升。
策略二：雙坊建設，專題研討。
“雙坊”即工作坊和研究坊。工作坊主要圍繞行政管理問題聚焦探討；研究坊主要圍繞教育教學問題聚焦探討。無論是“工作坊”還是“研究坊”，都用學術視角進行坊間活動。比如：《思維工具助推課堂效率提升的研究》《信息技術與學科融合的研究》等研究主題的實踐探索，發現教育教學中產生的問題，探討合理的解決路徑，使青年教師的教育教學水平和研究能力得到雙提升。
策略三：有效閱讀，深度鏈接。
教育智慧的凝練是一個復雜而持久的過程，捷徑是攀上巨人的肩膀，快速提升自己。書籍是前人智慧的結晶，青年教師更要有讀書的習慣，有深度閱讀專著的能力。讀什么樣的書？怎么讀？讀到什么程度？吸收了哪些有用的內容、方法和策略，對青年教師而言是至關重要的。因此，我們倡導“共讀、共寫，共享、共創”，用團隊的力量促進個體的快速成長。我們構建“讀、思、寫、行”流程，實現了有效閱讀和行動力深度鏈接。
2.?在一次次“小目標”達成中逐漸提升
青年教師培養要做到“目標清、路徑明”。一是通識性目標，全體教師需要遵守和履行的職責，青年教師也要照章執行，用“以老帶新”的方式進行培養。二是學科專業技能目標，通過落實課程標準，規范教師課堂行為，使青年教師“教有章法”。三是設定青年教師團隊共進目標，我們構建同級段共同體、學科共同體、青藍坊共同體等，為青年教師動力激發尋找共振源。四是設計個人成長規劃，激發個體的自我突破意識，在挑戰中掙脫舒適圈，朝著“最好的自己”奮進。
為了保證行動的有效性，在青年教師成長遇到障礙時，學校適時介入，設計流程，以保證青年教師行走順暢。如課堂教學流程、專題教研流程、研究坊活動流程、集體備課流程、小組學習流程、作業批改流程、家校溝通流程，等等。
通過完善教學流程，創新活動方案，在一次次“小目標”達成過程中逐漸提升自我，促進青年教師充滿希冀地在探索之旅中遇見更美好的自己。
學校每年的情志教師引領、身邊榜樣宣講、最美教師評選等評價活動，旨在引導青年教師學有榜樣、行有目標，在教育教學實踐中彰顯價值。
美術教師團隊通過行動研究，在教學中形成了獨具特色的美育價值觀念。他們用“藝術視角構建主題課程”的策略進行藝術課程的再構架，跨學科融合使美育真正發揮出陶冶學生情操的價值。在學校“情志工作坊”匯報會上，他們以“追夢三人行”組合方式呈現了成長的心路歷程：最初進行“牡丹”主題展示活動時，我們非常困惑、迷茫，不知該如何去呈現。我們反復商議，圍繞主題進行方案設計，確定最佳的活動方案，付諸行動，漸漸有了自己的思考：在主題活動中如何最大限度地給學生提供展示空間，落實美育教學價值？學校適時給我們提出更高的要求，后期的“年文化”“大師畫我也畫”等主題活動中，我們經歷了一次又一次煎熬。雖然過程很痛苦、艱辛，但我們卻收獲滿滿，學生的綜合素養得到了明顯提升。
一路行走，一路成長。行動研究讓青年教師體驗到教育的價值魅力，不斷在實踐中探尋更為有效的成長路徑，以更高的目標引領他們享受教育的美好時光。
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4個關鍵詞，促進青年教師專業成長
??山東省東阿縣實驗中學?邵金華
近年來，我校在促進青年教師專業化成長過程中探索出“模仿、閱讀、反思、合作”的做法。
1. 模仿
缺少課堂教學實踐，對新時代課堂教學改革要求知之甚少，特別是有些青年教師所學專業非師范類，雖然有教師資格證，但是缺少系統專業的師范教育。
針對這些“突出問題”，我校鼓勵青年教師從模仿開啟教師職業生涯的“第一步”。
一是拜師。我們每年都組織新教師與老教師結對拜師，要求新教師多聽師傅的課，結合自身特點盡快形成自己的教學風格；老教師要把積累的所有經驗傳授給新教師，縮短磨合時間。
二是觀摩。在上好常態課的基礎上，定期組織新教師觀摩學校教師的公開課和優質課，借此打磨青年教師的教學技能，引導他們凝練教學主張，不斷探尋理性的教育教學實施，構筑實踐性知識，讓青年教師從“青澀”走向“成熟”。
三是展示。經過一段時間的實踐，青年教師都能很快掌握課堂教學技巧，把握住課堂教學節奏。我校每年定期組織兩次青年教師展示活動，既能磨煉青年教師的教學能力，又能促進其專業化發展，并鼓勵青年教師實現從傳遞性教學到學術性教學的轉變。
2. 閱讀
我們每年拿出專項資金為教師購買或訂閱教育類圖書報刊，幫助青年教師獲得經過他人千錘百煉的精神智慧。
對于這些圖書報刊，我們多種方式、最大限度地汲取其營養。
一是成立讀書領導小組。將青年教師讀書納入常規管理，定期檢查總結、量化考核、反饋指導，將讀書活動與校本教研、校本培訓有機結合起來。
二是豐富讀書活動。實行“個體研讀”“集體閱讀”“交流匯報”“現場撰寫”“多樣活動”等讀書“五模式”，開展讀書報告會、讀書研討會、讀書演講比賽等活動，讓教師在讀書中成長。
三是定期分享展示。每月在教師代表中隨機抽選兩名教師上臺分享，分享閱讀內容和感悟，引領全員閱讀，積極營造濃厚校園學習氛圍。
3. 交流
教學是一項個性化很強的實踐活動，正因為如此，教師之間的交流與溝通、切磋與分享顯得尤為重要。
同事隨口而出的幾句話，就可能讓自己有“茅塞頓開”之感，從而解開困惑，找到促進專業成長的方法。
我們主張青年教師在實戰中成長：
一是一課多磨，直到上滿意為止；
二是組內公開課每個人都上，進行同課異構，集備出優秀課例；
三是定期召開教學研討會，通過交流心得感悟讓青年教師懂得依靠團隊的協同作戰，發揮團隊的智慧，從合作學習中尋找到自己專業成長的“契合點”。
4. 反思
葉瀾教授曾提出：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優秀教師。
我們倡導青年教師每天堅持寫教學反思，主要從創設的教學情境是否有趣、處理教學內容是否精當、設計的教學問題是否恰當、選擇的教學方法是否適當等方面進行反思，讓他們積累教學經驗。
經過這樣的積累，學校青年教師在短期內都能拿出一本承載著自己教學得失的反思集。
通過反思結果的運用，青年教師能改進和矯正自己的工作方式和教學行為，有些青年教師通過一年的時間就成長為教學能手或教學骨干。
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