關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑。
我們常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，孩子在小學(xué)階段是有“后勁”的，所謂后勁，其實(shí)就是孩子掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，打開(kāi)了學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率提高，形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難，主要表現(xiàn)在興趣學(xué)習(xí)上，覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)太難了，不喜歡看家長(zhǎng)和老師布置的課外閱讀物，也不想寫(xiě)作業(yè)，比起天天讓我讀課文，我更想去玩手機(jī)。還沒(méi)有建立學(xué)習(xí)興趣和方法的同學(xué)，“后勁”的形成是非常難的，可能孩子小學(xué)畢業(yè)了，家長(zhǎng)也沒(méi)看到孩子后勁，所以什么樣的小學(xué)生才是有學(xué)習(xí)潛力的，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)上也能很快找到方向呢？
優(yōu)秀的孩子，即便在學(xué)習(xí)初始，也能展露一些學(xué)習(xí)的特質(zhì)。不存在什么后勁，只是家長(zhǎng)在輔導(dǎo)過(guò)程中，是否能觀察到孩子的優(yōu)秀特點(diǎn)，并且能夠正確引導(dǎo)孩子，才能發(fā)揮孩子的最大學(xué)習(xí)潛能。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，在低年級(jí)階段，是很難看到孩子有什么學(xué)習(xí)潛能的，都是在積累的過(guò)程中，不斷去放大孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法的積累上，找到自己的學(xué)習(xí)賽道，參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，并且不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)也沒(méi)有很難，自己只是幫幫孩子，孩子有他的學(xué)習(xí)想法，已經(jīng)開(kāi)始“后勁”直沖了。
1、能抗住壓力的孩子
小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，有學(xué)習(xí)壓力嗎？當(dāng)然是有的，而且壓力還不小，因?yàn)橐恢北患议L(zhǎng)趕著學(xué)習(xí)，從學(xué)齡前就開(kāi)始銜接小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拼音、識(shí)字、寫(xiě)作都沒(méi)落下。等到真正升入小學(xué)后，孩子們還是在一個(gè)提前學(xué)習(xí)，相互追趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。盡管已經(jīng)雙減，我們認(rèn)為低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再負(fù)擔(dān)重重，但是家長(zhǎng)們不敢放手，認(rèn)為只要放手，孩子就輸在了起跑線上。每個(gè)家庭的教育方式是不一樣的，有自己的教育規(guī)劃和對(duì)孩子的培養(yǎng)計(jì)劃，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)固然是好的，能抗住壓力的孩子，就是有學(xué)習(xí)潛力的。
小島老師也常和家長(zhǎng)分享，不是領(lǐng)跑的學(xué)生，成為學(xué)霸后就是能抗住壓力的學(xué)生。有潛力的孩子不是把其他學(xué)生都比下去，而是他具有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。這種突出的領(lǐng)導(dǎo)力不光會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)，在游戲中，生活中，家長(zhǎng)其實(shí)也能觀察到。有的孩子是小區(qū)的“領(lǐng)頭羊”，在幾個(gè)小團(tuán)體中，這樣的孩子都有團(tuán)隊(duì)精神，能夠起到帶頭的作用。因?yàn)樗麄兊淖宰鹦谋容^強(qiáng)，懂得表達(dá)和為自己以及團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取利益。所以家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子有這方面的特質(zhì)，不用擔(dān)心，孩子是有學(xué)習(xí)潛力的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也非常能受到良好學(xué)習(xí)氛圍的影響，主動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)。
2、分得清主次的孩子
有家長(zhǎng)說(shuō)，如果自己的孩子能分得清學(xué)習(xí)的主次就要燒高香了。家長(zhǎng)每天提醒，該寫(xiě)作業(yè)了，該閱讀了，孩子就像沒(méi)聽(tīng)到一樣。所以，把時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上的“學(xué)霸”不是一般的孩子，也是家長(zhǎng)在輔導(dǎo)過(guò)程中最大的訴求?？墒切u老師想說(shuō)，這樣的輔導(dǎo)理念是錯(cuò)誤的，尤其是雙減以后，我們學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間被拉長(zhǎng)了，一整天的學(xué)習(xí)時(shí)間，回家還要繼續(xù)學(xué)習(xí)甚至是補(bǔ)課，孩子們的學(xué)習(xí)精力是有限的，如果他發(fā)現(xiàn)生活中只有學(xué)習(xí)這件事，家長(zhǎng)的要求又非常嚴(yán)格，那么很快，孩子在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就不大了，他會(huì)自己找興趣，比如玩手機(jī)打游戲這一類，被家長(zhǎng)深惡痛絕的放松形式。
能夠分得清學(xué)習(xí)的主次，是合理的分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，家長(zhǎng)需要在時(shí)間管理上給孩子一定的指導(dǎo)。比如孩子習(xí)慣放學(xué)后看電視、玩手機(jī)放松一會(huì)，那么家長(zhǎng)就給與空間和時(shí)間，讓孩子放松。但要定好前提，什么時(shí)候復(fù)習(xí)和寫(xiě)作業(yè)，是需要孩子自己安排好的。給孩子足夠的尊重和理解，幫他們?cè)诩彝W(xué)習(xí)環(huán)境中，去建立對(duì)學(xué)習(xí)主次的區(qū)分能力，讓孩子明確，到了什么時(shí)間該做什么事，才能培養(yǎng)和提高孩子的學(xué)習(xí)效率。很多時(shí)候，孩子還沒(méi)開(kāi)始放松，家長(zhǎng)就開(kāi)始嚴(yán)厲警告孩子，不要玩手機(jī)，不要看電視，抓緊時(shí)間去學(xué)習(xí)，不然晚上的作業(yè)寫(xiě)不完了，那么孩子肯定會(huì)抗拒，沒(méi)辦法在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中，去建立自己對(duì)時(shí)間分配的能力。
3、有一定學(xué)習(xí)基因的孩子
對(duì)于有學(xué)習(xí)潛力的孩子，他們表現(xiàn)在知識(shí)的獲取上，是比較快的，也就是孩子的理解能力，是超出平均水平的。這個(gè)特質(zhì)來(lái)自家庭教育的引導(dǎo)，大概率是因?yàn)楦改傅膶W(xué)習(xí)基因。父母的文化程度比較高，在家庭生活中，以學(xué)習(xí)形式為主，家庭生活場(chǎng)景里，學(xué)習(xí)的行為也比較多，耳濡目染，孩子也會(huì)自然而然地開(kāi)始學(xué)習(xí)。這也就是我們樸素的“書(shū)香門(mén)第”認(rèn)知，不無(wú)道理。如果家長(zhǎng)本身也是學(xué)習(xí)困難的，不愿意看書(shū)和閱讀，下班后總是抱怨的，孩子也不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么特別的潛力。
家庭輔導(dǎo)更像是團(tuán)隊(duì)合作，相互在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和支持，有共同的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不是家長(zhǎng)給孩子定下的，語(yǔ)文必須考個(gè)好成績(jī)，而是真正從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度，家長(zhǎng)能幫助孩子做到事倍功半的效率。有學(xué)習(xí)的基因，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常是比較有興趣的，主動(dòng)星標(biāo)好的，家長(zhǎng)能做的就是幫助孩子保持他們的學(xué)習(xí)興趣，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，完成助推的作用，孩子才能在學(xué)習(xí)賽道上一路馳騁。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，3個(gè)特點(diǎn)供家長(zhǎng)參考，多了解自己的孩子，才能真正幫助到他們。歡迎大家留言評(píng)論。
關(guān)鍵詞： 開(kāi)始學(xué)習(xí) 幫助孩子
