按：本號(hào)文字雖是隨手記，單歡迎感興趣的轉(zhuǎn)發(fā)，但拜托署名病交代出處，如果能將錯(cuò)別字病句改了，不勝感激。“今日頭條”上的一個(gè)“教育智慧結(jié)晶”號(hào)小編實(shí)在勤奮，我每天公號(hào)5點(diǎn)多發(fā)的文，它們6點(diǎn)多就抄去發(fā)了，也很用心，不僅去掉了我的姓名及公號(hào)名，還將我PPT上的loge剪得干干凈凈。“今日頭條”投訴程序有點(diǎn)麻煩，電話推來推去，折騰半天，好不容易給了個(gè)投訴郵箱，行郵箱那里得到網(wǎng)上投訴鏈接……不過在接到投訴后處理的速度杠杠的，立馬刪除了，點(diǎn)贊一下。

【異史氏曰】好的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，或者說轉(zhuǎn)化為課堂上教的內(nèi)容。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是教師必須充分吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的要求以及學(xué)生的具體情況，這就是過去一直強(qiáng)調(diào)的三個(gè)“吃透”。今天的普遍問題是因?yàn)榻梯o資料的泛濫，以及隨著現(xiàn)代教育技術(shù)裝備配置的課程資源包的普遍使用導(dǎo)致了大量的教師將這些直接拿來就用，很少去有人愿意花時(shí)間去研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的具體情況。教學(xué)的有效性取決于老師能否很好理解教材所隱藏的知識(shí)，而不是直接搬運(yùn)教材的內(nèi)容，至少有個(gè)搬什么、怎么搬的問題，教材不過是一種主要的課程資源。如果教師都沒有很好的消化教材的內(nèi)容，又如何能夠幫助學(xué)生掌握理解所學(xué)的內(nèi)容。理解了這一點(diǎn)才可能很好地理解史密斯和雷根在所說的“教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理轉(zhuǎn)化而來的，即教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)與教學(xué)原理的具體運(yùn)用。”以及迪克和凱瑞的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》中所說的“教學(xué)設(shè)計(jì)過程本身可以視為一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)的目的是引發(fā)和促進(jìn)教學(xué)。這一系統(tǒng)中的成分包括受教育者、教師、教學(xué)材料及學(xué)習(xí)環(huán)境”，進(jìn)而“用系統(tǒng)方法描述教學(xué)、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)和修改的全過程”——系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的過程——重點(diǎn)是如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定教什么（課程內(nèi)容）和選擇怎么教（教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)媒體等）。

另一方面轉(zhuǎn)化策略的重點(diǎn)在如何激發(fā)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生理解所學(xué)，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)、技能并能自覺地運(yùn)用所學(xué)去解決具體的問題。這背后就則有賴于教師的教學(xué)智慧，也可以理解通常所說的教學(xué)機(jī)智。還是要有清醒的教學(xué)生學(xué)的意識(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)情景采取合適的策略與方法，更要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況給他們搭建合適的支架。這恐怕才是“轉(zhuǎn)化”的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 具體情況 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)媒體