本文轉自：羊城晚報
文/羊城晚報記者 蔣雋 實習生 胡詩怡 圖/學校提供
“新高考”考題變了（羊城晚報4月18日A5報道），教材換了，教學難了，對教師個體和整體的要求都提高了。老師們要轉變觀念、提升能力：過去經驗老到的老師們“閉眼”都能教，但現在要高于教材理解內涵，從學科頂層把握全局，才能設計問題和教學活動，引導學生；以往老師能“單槍匹馬”縱橫講臺，如今得“團體作戰”二次研發教材。
教材新變化
文科教材要求“以一通類”
高考是評價終端，教學是過程，支撐點是教材。“新高考”去年開始，但前年就全面更換了新教材，目前高二及以下年級的學生已經處于新教材的學習中。
據悉，文科教材基本轉向大單元、任務群、群文教學。不再是一篇一篇學課文，而要學“以一通類”。
廣東廣雅中學語文科組長劉文巖以課文《荷塘月色》為例，傳統語文教學一般設置兩到三課時，新教材則將《荷塘月色》設在寫景抒情類大單元中，要求教師在備課時給學生準備多篇同類型文章，聚焦于單篇教學之余，“以一通類”，掌握共類文體的閱讀與鑒賞的方法。對于老師來說，教材之外要精選提供給學生一組抒情文的學術、賞析、寫作文章，并在教學中講精、講透，從而讓學生具備抒情文的知識、應用的能力，并積累文學素養。“教材只是例子，老師教學是使用教材，而不是教教材，學生也不是學課文，而是見一知百，探索語言文字更深層的價值。”
“英語教材也強調大單元整合教學，注重單元主題意義的探究。”廣州市執信中學英語副科組長譚翠敏說，例如某單元的主題是野生動物保護，老師在教學設計時，不一定從頭教到尾，而是圍繞哪些是瀕危動物、為何瀕危、如何保護瀕危動物，用層層遞進的單元整合思路來綜合設計聽說、閱讀、寫作等一系列教學任務，讓學生系統地輸入、思考，從而達到整體輸出的目的。
對于歷史這樣需要縱覽上下五千年的學科，挑戰和變化就更大了。歷史學科新教材容量大、高度凝練、以主題統帥內容。
執信中學歷史科組長劉琴舉例，以往“西方人文精神的起源及其發展”第一課講古希臘的哲學，第二課講文藝復興和宗教改革，第三課講啟蒙運動，還有兩個單元分國家講授資本主義政治制度的確立和發展、近代科學的興起等。
“但現在全部統一在‘資本主義制度的確立’單元主題下，以前三個單元的內容整合為一個單元共兩節課。”劉琴說：“新教材的編寫以核心素養為統領，突出詳略有所不同。以前獨立講每個國家的政治、經濟、科技如何發展，現在則注重政治制度建立的宏觀關系，學生得到的是更能反映社會發展規律和趨勢的思維體系，而不僅僅是知識。”
如果將歷史事件比作珍珠，新教材將所有史實打散，以主題和邏輯為線，串出不同的“珍珠項鏈”。“以往中國古代歷史的政治、經濟、文化分散于三冊歷史教材之中，但新教材整合放在‘中國的大一統國家、民族交融’的主題之下，教學要以新的主題來對知識進行重新整合。”執信高三年級歷史備課長江曦說。
理科注重交代理論來龍去脈
為配合“情境化問題”這一教學改革方向，理化生教材引入大量實驗背景、生活中的現實問題等作為閱讀材料，尤其注重交代清楚公式、理論的來龍去脈，解釋清楚原理背景，讓學生理解其現實意義，知其然并知其所以然。
華附數學科組長周建鋒表示，新的數學教材知識板塊重新組合，優化知識的整體性設計，問題的引入更注重交代清楚來龍去脈；除邏輯推演、數學建模之外，還給很多閱讀材料讓學生了解數學原理的背景；教材習題加大實踐性問題的力度，好幾個板塊后面專門加了數學建模的內容。
理化生課堂倡導多以實驗情境、現實背景導入新課，讓知識從生活中來又回到現實中去，而課后習題也更新了跟生活、生產相關的題目。“現在，物理課后習題70%以上都換成了情境化的問題。” 執信中學高二物理備課組長李崢老師說。
教學新挑戰
要求老師從學科頂層把握全局
高考和教材變了，教學難了，對教師個體和整個學科組的要求都提高了。
“新高考對學生綜合素養要求更高了，新教材是體現新課標理念的載體，是實現培養‘全面發展的人’總目標的途徑，但采用什么方式，如何達成，還需要老師們進一步探索與實踐。”廣州大學附屬中學語文科組長劉靜說。
廣東實驗中學歷史老師陳海鴻表示，“三新”（新高考、新課標、新教材）對教師個人和科組提出了較大的挑戰，一是要求老師們更新教學理念，用核心素養來指導教學；二是要求老師們構建和完善知識體系，以適應新課程結構的需要；三是要求老師們切實轉變教學方式，由以老師教為主轉向以學生學為主。
教學觀念方面，“以前舊教材是同一類文章放在一起，有經驗的老師不用備課筆記本都可以上，現在新教材是主題式編撰和功能式實現，比如：某一個單元主題是思維，課文構成是一篇是古文、一篇散文、一篇論述文，幾篇整合在一起表現共同主題又各有功能區分，整個單元是在向老師和學生傳遞一種思維方式，需要以體系型的思考去看待一個大單元教學。老師要注意某一課在這個單元中處于哪一環、起什么樣的作用。”廣州執信中學語文科組長都昌其說，現在老師要花時間對單元內的文章進行增減或打散，然后按照一定邏輯線條把文章或文段進行重組，讓學生在知識積累、能力素養的培養、學習方式的引導等方面得到系統化的建構。
廣東實驗中學物理課組長呂黎潔表示，老師的教學形式，讓學生獲得知識的方法和途徑要隨之改變，要舍得花時間創設情境，拋出問題讓學生思考、自己得出結論，甚至讓學生學會反駁、質疑、提問，上升到學習的更高境界。
因此，“三新”對老師的要求很高，老師要高于教材理解內涵，從學科頂層把握全局，才能設計問題和教學活動，引導學生。
華附英語科組長陳霜贏表示，老師們也要加強學習提高業務水平。例如英語增加了一篇“讀后續寫”的作文，對不少英語老師是新內容。老師們以前更多的是教學生寫應用文、說明文、議論文，現在要研究學習怎樣寫好一篇記敘文，寫好一個創意性的故事，琢磨詞匯、小說寫作、把握風格，摸索怎樣才算是優秀作文。
即便是經驗豐富的老師，也要做很多功課。有20多年教齡的劉琴老師的教科書密密麻麻寫滿了筆記和備注，“新教材有很多新內容、新資料，要尋找原始出處、做好注釋。”
劉琴指出，新高考下老師和學科組，不能盲目地發卷子、題海戰術，而是要做大量的研究和備課，減少無效備考，讓學生沉浸在學科的美好和智慧當中，熱愛這門學科，提升能力和學科核心素養，自然會取得優異的高考成績。
需“團體作戰”二次研發教材
備課方面，以前老師可以“單槍匹馬”，但現在需要整個學科組“團體作戰”，針對“新教材”中不同單元的任務要求，不同專業背景的老師根據自己的特長，設計教學方案，年級組共同討論，確定全年級共享的“教學方式標準”，保障全年級的教學水準。在“例牌菜”之上，老師可以根據自己的擅長領域和本班學生程度，“開小灶”設計自己班級的特色化教學內容，從而保障教學的普適性和特色化。
為了應對“新高考”挑戰，近年來省實、執信、廣附、廣雅、華附等頂級高中都加大了招聘名校碩士、博士老師的力度。即便是同一學科，也需要不同研究方向的老師各展所長、群策群力。“科組老師必須專業背景多元，語文組老師分別來自當代文學、古代文學、文藝學、漢字學等專業，去年還招收了一名語言邏輯學博士。”廣雅語文科組長劉文巖說。
“以往學科邊界明顯，但未來對跨學科的綜合素質能力要求更高，相信以后學校需要相當比例具備綜合素質、橫貫能力的老師，給孩子足夠的基礎和引領，開拓科學、人文、國際視野。”執信中學校長何勇表示。
