很多學校實行集體備課，備課組分工合作，集群體智慧，發揮群體力量，效果會遠超單打獨斗。集體備課正如一個小故事講的那樣，一個人參觀了天堂和地獄，發現食物完全一樣，吃飯的工具也都是手柄很長的勺子。地獄的人都是自己吃，很難把食物送到嘴里，也吃不到別人的飯菜。天堂的人則是相互喂，都能吃飽還能吃好。集備就是我為人人、人人為我的一項群體活動。沒有這個境界，搞不好集體備課。
集體備課這個叫法其實并不恰當。很容易讓老師把整個備課局限在半天的集中活動。
如果把半天時間當成集備的全部，那么，勢必帶來走過場、低效率、身心疲憊等負面問題。很多老師覺得集備沒有什么用處，原因主要在此。只有半天的集備，還不如老師們在辦公室隨機隨時的討論和交流更有效果。
半天的集中備課雖然很重要，但是也僅僅是整個集備過程的一個環節，并且絕對不是占統治地位的環節。半天的集中備課不能雪中送炭，只能錦上添花。如果以集中備課為原點，那么整個備課過程應該還包括四個階段。曾經有一個學校總結為“兩研三備”，即兩次集中研究，三次分工備課。
一、第一次集體研究
第一次集體研究實際上是做備課規劃。學期、月、周都需要備課組做出詳細的規劃。一是要確定教學進度，以及教學內容安排；二是要制定教學設計，確定教學思路和目標、課堂教學模式等；三是要進行備課任務分工，提出明確要求。
第一次集體研究一般不需要集中，由備課組長拿出主導意見，傳給其他老師。有意見的話，進行適當調整即可。或者其他老師根據自己的情況進行調整。如果是周集備，那么應該提前兩周拿出教學計劃。
如果青年教師較多，第一次集體研究最好集中進行，由經驗豐富的老師進行說課和指導，對下一環節的進行有很大幫助。
二、第一次個備
教學計劃確定后，根據備課分工，老師們開始獨立進行備課。當然，獨立不是孤立備課。在老師的備課中，除了自己查閱資料和教材研究，也應該跟其他老師進行請教和交流。
第一次個備是關鍵，直接關系整個備課成敗。如果個備很粗糙，或者備課資料來自于不加選擇、修改的網絡，那么，備課組備課必然失敗。整個備課組拿出時間走了一個過程，卻沒有任何收獲。這就好像去挑水，走了五里路，挑著兩個空桶，一滴水也沒挑回來。個備的質量，就決定著你能挑回多少“水”。
中老年教師在進行備課時，由于經驗豐富，花費時間能少一些。青年教師由于業務不熟練，備課需要花費更多的時間和精力。但是，不管中老年教師，還是青年教師，備課都需要三步。第一步是完成課堂教學設計，第二步是借鑒優秀課堂教學方法，收集背景資料、研究課堂教學內容，第三步是修改打磨階段，完成初稿以后，至少需要兩三遍的修改。一遍完成并且質量很高的備課并不是所有老師都能達到的。
老師完成備課以后，可以征求其他老師的意見和建議，然后進行修改和完善，相對來說效果會更好一些。這個環節是最耗費時間的。對多數老師來說，備一節精品課程，起碼需要一個周的時間。
最后，完成個備的老師需要將資料傳送到備課組每位老師，也就是將自己備課成果進行分享。其他老師收到以后，要進行學習和研究，提出自己的修改意見，為下一階段的活動做好準備。
三、第二次集體研究
1.策劃到位
搞好一次活動，備課組長要做好活動方案，明確時間、地點、內容、任務。在人員分工上，主持人、中心發言人、其他發言人、服務人員、宣傳人員、考勤人員都要安排妥當。討論、講座、交流、解讀等活動，由誰來承擔，用多少時間完成，都需要提前做好詳細安排。沒有詳細安排，大伙一起蒙著頭去參加集體備課，大概率會成為拉呱會。
2.流程及職責
集體研究首先由主持人開場，明確集備任務及要求，控制整個過程，協調各方面事宜。
作為中心發言人，要明確自己的任務和時間限制。在解讀自己備課成果時候，新授課、復習課要先說教學設計，再以說課的形式解讀備課內容。因為，所有老師都已經提前研究，所有這里不需要過多時間去面面俱到解讀。解讀考試題的時候，要先解讀命題說明，再以命題藍圖來解讀每個題，時間也不宜過長。說明教學活動的時候，要把重點內容說明白。中心發言人需要提前做好準備，不能靠臨場發揮。
其他發言人根據主持人安排來進行發言，或者申請發言并經過主持人同意。自由討論也適用于集體備課，但是不宜過多使用。自由討論往往耗時較多，話題零散，需要反復才能形成統一意見。這種方式更適合老師私下進行，效果會更好。其他發言人一般在中心發言人活動結束后，再進行發言。最好不要中心發言人說幾句，然后，大伙七嘴八舌地說幾句。
集體研究難免有爭議不決的問題，這時候就需要學科權威。備課組沒有學科權威的，就要擱置問題，會后找其他備課組權威和校外專家來進行解決。具體需要主持人來進行調控。
集體研究結束后，需要主持人對本次活動進行總結和評價。從收獲、存在問題進行總結，對表現良好的老師進行表揚，對做得不足的地方提出改進方法。
另外，需要安排宣傳人員形成簡報，一則可以進行宣傳，二則上報學校，三則留存檔案。
四、第二次個備
集體研究以后，老師回去進行第二次個備。如果第一次個備功夫下到位，經過集體研究以后，只需要在細節或個別地方進行修改即可，這一環節需要的時間很少，很快就可以完成。如果需要做大手術，只能說明前面第一次集體研究和第一次個備出現問題了。
第二次個備完成以后，形成備課定稿，再發給各位老師。另外，有導學案的學校可以進行印刷。
五、第三次個備
每位老師收到所有的備課資料以后，直接使用，教學效果不會最佳。這需要每位老師進行第三次個備，根據自己班級的學情，對統一的備課資料進行增加、減少、修改，形成個性化的教學資料。適合自己學生的才是最好的，缺少第三次個備，也不能算作集備的成功。
六、避免出現幾個錯誤認識
1.把集備當成個備
正如開篇所說，集備和個備是相互聯系而又完全不相同的兩個環節。個備應該完成90%的工作，集備完成剩下的10%。個備是基于個人的研究和生成，集備是群體進行打磨和完善。二者是完全不同，又不能相互取代的。很多老師覺得湊在一起集體研究一下就完成了備課，這是相當錯誤的，其后果就是啥也備不成，忙乎一上午沒有什么收獲。
2.集備能夠減少備課工作量
集備初期是加大工作量，等形成一定積累以后，集備的成果能夠大幅度降低工作量。一般需要一個循環，集備跟修建高速公路差不多，前期投入大，進程緩慢，等建成以后才能發揮出效益來。
3.忽視個備
很多集備失敗的案例都有一個共同點，那就是沒有重視個備，或者是個備質量不過關。第一次備課備出一堆垃圾，大伙集中起來在努力，也研究不出一節好課。不進行第三次個備，也形成不利符合學情的教案。
集體備課是很好的方式，但是，要發揮出效益來，每一步都要做到位。搞好了，威力巨大！搞不好，就是浪費集體的時間和感情！
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