梔子花開時(shí)節(jié)，上海市同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)（以下簡稱“同創(chuàng)中學(xué)”）都會(huì)迎來具有特殊意義的畢業(yè)季。全體高三莘莘學(xué)子在這里跨出了邁向社會(huì)的第一步，破繭而出、振翅漫舞，自信而勇敢地應(yīng)對人生各種挑戰(zhàn)。而陪伴他們走過高中三年的這所“小而精”的創(chuàng)新學(xué)校，在其中扮演的是培育、賦能以及滋養(yǎng)的良師角色。
張?jiān)伱泛汀毒G線導(dǎo)覽手冊》獲獎(jiǎng)小組代表合影
空間創(chuàng)意無處不在
了解同創(chuàng)中學(xué)的人都知道，這所年輕的學(xué)校有兩個(gè)校區(qū)，僅一條馬路之隔：一個(gè)校區(qū)位于四川中路，主教學(xué)樓是一座巴洛克風(fēng)格建筑，是上海市優(yōu)秀保護(hù)建筑；一個(gè)校區(qū)位于外灘源的虎丘路，是黃浦區(qū)文物保護(hù)點(diǎn)。這里交通便利、社會(huì)環(huán)境多元，便于學(xué)生和教師打破傳統(tǒng)封閉的教育和學(xué)校體系，走進(jìn)社區(qū)，開展實(shí)踐研究和教學(xué)。
坐落于“寸土寸金”的上海市中心，同創(chuàng)中學(xué)的空間非常小，但創(chuàng)意和學(xué)習(xí)的空間卻無處不在。初次走進(jìn)這里，你會(huì)被一個(gè)名為“垂直綠鏈”的垂直農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)吸引：它是4層復(fù)合樓內(nèi)部建設(shè)的一條從頂樓盤旋至一層的“綠線”，從設(shè)計(jì)創(chuàng)新的角度看，可以說它是景觀，也是創(chuàng)新類課程教學(xué)的開源創(chuàng)新平臺(tái)。
垂直綠化、雨林生態(tài)、室內(nèi)種植、魚菜共生……教學(xué)樓內(nèi)既匯聚了綠色技術(shù)，又兼顧了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生的作品也得以展示。校長張?jiān)伱诽龟悾瑥谋砻嫔峡矗熬G線”只是一個(gè)展示系統(tǒng)，但是實(shí)際上它包含了許多豐富的知識(shí)以及解決問題的要素，學(xué)生可以結(jié)合已有的生物、歷史或者地理知識(shí)，在日常生活場景中觀察，深入思考，尋找問題的答案。
教育發(fā)生在每個(gè)細(xì)微之處。學(xué)校內(nèi)部的空間設(shè)計(jì)著眼于為師生的教育教學(xué)活動(dòng)提供便利，不僅為學(xué)生提供能夠充分交流的休憩、就餐空間、課外活動(dòng)中心和團(tuán)隊(duì)工作空間，還創(chuàng)造性地建設(shè)教學(xué)空間，把基礎(chǔ)教學(xué)、專題講座與教學(xué)樓的都市農(nóng)業(yè)等項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，讓可持續(xù)新科技、實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目融入日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境，學(xué)生可以身臨其境地感知技術(shù)給生活帶來的改變，激發(fā)探索創(chuàng)造的欲望和潛能。
不同于尋常高中，學(xué)校教室沒有一堵堵封閉的白墻，而是由玻璃幕墻隔開，顯得格外通透敞亮。由于空間都是可拆分、可合并的，所以在常規(guī)的教室、實(shí)驗(yàn)室外，學(xué)校還設(shè)置了多個(gè)小型獨(dú)立工作室，作為學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作的工作坊，課余時(shí)間又能成為學(xué)生聚集討論問題的場所。這種公共空間功能布置具有極強(qiáng)的靈活性。“創(chuàng)造獨(dú)立的空間就是為了讓學(xué)生們在自由的氛圍中進(jìn)行討論和思想碰撞，用玻璃隔斷的優(yōu)勢是學(xué)生們在思考問題的時(shí)候，如果隔壁的小組恰好寫了一句話，還說到了點(diǎn)子上，可能會(huì)給他們帶來新的啟發(fā)和觸動(dòng)。當(dāng)隔壁小組看到他們的想法之后，可能和自己討論的內(nèi)容未必一致，但不排除也會(huì)帶來一些全新的思考、感受和靈感。”辦學(xué)之初，張?jiān)伱肪妥龀鲆?guī)定：在不打擾他人的情況下，允許學(xué)生在玻璃幕墻上寫下小組討論的一些想法，“這是一種新的連接方式，盡管它是分隔開的一個(gè)個(gè)小型工作室，但是互相之間是有關(guān)聯(lián)的，教師可以在外面觀察每個(gè)小組的進(jìn)程，如果覺得小組的思考偏離了方向，就進(jìn)去給他們一點(diǎn)提示”。在空間變換的過程中，學(xué)生通過動(dòng)手布置和改造，增強(qiáng)了對于校園環(huán)境的自主管理意識(shí)，也在潛移默化中接受設(shè)計(jì)創(chuàng)意的熏陶。
在真實(shí)世界中直面現(xiàn)實(shí)問題
“學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，需要從中學(xué)甚至小學(xué)開始培養(yǎng)。”以“有別于傳統(tǒng)，著眼于未來”為辦學(xué)宗旨，張?jiān)伱穾ьI(lǐng)同創(chuàng)中學(xué)著眼于高中教育與大學(xué)教育的銜接，著力構(gòu)建基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程體系，希望通過知識(shí)的積累、眼界的拓展和自信的提升，幫助學(xué)生成長為“有學(xué)識(shí)、有見識(shí)、有膽識(shí)”、具有設(shè)計(jì)思維的、能適應(yīng)“未來行業(yè)變革”的創(chuàng)新人才。
“如果學(xué)生還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，那么我們期待的創(chuàng)新實(shí)際上是很難發(fā)生的，因?yàn)樗鼪]有這種改變的主動(dòng)性。”當(dāng)放下和成績掛鉤的功利心，對學(xué)生的未來發(fā)展做考量時(shí)，張?jiān)伱氛J(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning）就是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的理想方式，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握能力，更重要的是知道怎樣把學(xué)到的知識(shí)和能力運(yùn)用到日常生活中，也就是現(xiàn)在新課程、新教材所強(qiáng)調(diào)的，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題”。
基于此，同創(chuàng)中學(xué)的特色課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心教學(xué)法。這是一套基于學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目、興趣、問題、個(gè)性、參與、實(shí)踐、前瞻、過程等要素為導(dǎo)向的教學(xué)模式。“就現(xiàn)階段而言，無論處在哪個(gè)學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力的目的是解決問題，可是大部分高中都是以灌輸法為主要教學(xué)模式，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，缺少與真實(shí)社會(huì)相處及融入真實(shí)情境的機(jī)會(huì)。”創(chuàng)新課程主管徐琤雅表示，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教育理念為學(xué)生提供了可以基于自身特色，憑借興趣驅(qū)動(dòng)的可能，學(xué)生在真實(shí)世界中直面現(xiàn)實(shí)問題，跳出書本的局限，真正實(shí)現(xiàn)了“從做中學(xué)”。
作為一所以創(chuàng)新教育為特色的公辦高中，“設(shè)計(jì)思維”的培育也是同創(chuàng)中學(xué)的重中之重，其核心內(nèi)涵與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一致。設(shè)計(jì)思維的流程即首先要有同理心，和他人共情，能夠站在他人的立場思考問題，而后從“提出問題”開始，從不同角度設(shè)計(jì)方案、團(tuán)隊(duì)合作、頭腦風(fēng)暴、解決初步方案、建立模型、原型測試、暫時(shí)解決問題、新的問題又提出來……問題發(fā)現(xiàn)到最終解決，呈現(xiàn)的是一個(gè)螺旋式上升的過程。“無論是學(xué)習(xí)、生活，還是未來的工作，‘設(shè)計(jì)思維’是能真正幫助學(xué)生甚至教師，讓他們敢于提出問題、直面問題，直到解決問題的優(yōu)秀思維方式之一。”張?jiān)伱房隙ǖ卣f道，這也更加堅(jiān)定了同創(chuàng)中學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式開展創(chuàng)新課程的信念。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由4個(gè)模塊構(gòu)成，分別是ME、WE、YOU、THEY。“ME”主題聚焦認(rèn)識(shí)自我，立足于學(xué)生對自我的探索，建立自我歸屬感，從而激發(fā)潛能。“WE”主題聚焦團(tuán)隊(duì)協(xié)作，溝通交流。無論現(xiàn)在的社會(huì)，還是未來的社會(huì)都需要具備溝通合作的能力，這也是適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力。“YOU”主題聚焦上海和中國城鄉(xiāng)環(huán)境的建設(shè)。通過對社區(qū)以及美術(shù)館等研究實(shí)踐，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)和掌握的能力能夠?yàn)橥苿?dòng)社會(huì)發(fā)展起促進(jìn)作用。“THEY”主題聚焦全球視角。充分運(yùn)用同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院的國際學(xué)術(shù)和創(chuàng)新資源，設(shè)置以循環(huán)經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)設(shè)計(jì)為主題的高階課程，整合化學(xué)、生物、地理、政治、歷史、英語、藝術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科知識(shí)。“我們想給普通的學(xué)生創(chuàng)造另外一種可能，挖掘他們身上被忽略的特質(zhì)。讓他們從對自我的探討出發(fā)，不斷將視野放大，最終落腳到社會(huì)，以及社會(huì)熱點(diǎn)問題的研究，努力尋求自我突破的可能。”徐琤雅說。這群課程團(tuán)隊(duì)的教師們都強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下的學(xué)科實(shí)踐和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望幫助學(xué)生變得更務(wù)實(shí)，思想上也更深刻。
給予學(xué)生充分的自主探索時(shí)間，創(chuàng)設(shè)開放靈動(dòng)的課堂環(huán)境，同創(chuàng)中學(xué)的教師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以待更加精彩和超乎想象的成果產(chǎn)出。另外，隨著新課程、新教材實(shí)施帶來的變化，教師不斷調(diào)整方式方法，注重學(xué)生時(shí)間規(guī)劃和項(xiàng)目管理方面的培養(yǎng)，確保項(xiàng)目的順利推進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在用心培養(yǎng)、用愛澆灌的過程中，教師成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的支持者、傾聽者和陪伴者，不僅要做到少干預(yù)，還要不斷反思，比如學(xué)生的想法能否落地、怎樣讓學(xué)生更好地堅(jiān)持下去等。
而對掌舵者張?jiān)伱范裕o教師提供的則是試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。“從轉(zhuǎn)型到現(xiàn)在，我們才走過4年多的時(shí)間，關(guān)于創(chuàng)新教育的很多做法還在探索中，教師也在轉(zhuǎn)型、調(diào)整和摸索當(dāng)中。對于教育而言，我們不能保證所做的每一件事情、所說的每一句話都是對的，所以我們給予教師試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。如果他們沒有勇氣試錯(cuò)，那么創(chuàng)新是不可能發(fā)生的。”即使今天可能找不到答案，但在她看來，也總能從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，找到新的可能。
努力成為不被人工智能替代的人
“為了人生的意義和世界的未來而學(xué)習(xí)創(chuàng)造”是同創(chuàng)中學(xué)的校訓(xùn)。在這里，學(xué)習(xí)創(chuàng)造并不是在學(xué)校里關(guān)起門來紙上談兵，而是打破學(xué)校與社區(qū)的邊界，通過提供一個(gè)開放的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生和教師在社區(qū)中收獲生活、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。一方面，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，使學(xué)生為應(yīng)對日常生活挑戰(zhàn)習(xí)得跨情境應(yīng)用知識(shí)的能力。另一方面，作為社區(qū)的有機(jī)組成部分，學(xué)校把教學(xué)科研主動(dòng)溢出到社區(qū)，使社區(qū)創(chuàng)新成為城市創(chuàng)新的源頭活水。同創(chuàng)中學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生觀察學(xué)校及附近社區(qū)，看哪些地方可以重新設(shè)計(jì)，并真正把學(xué)生的設(shè)計(jì)方案應(yīng)用于學(xué)校和社區(qū)。
以“外灘客堂間”項(xiàng)目為例，學(xué)生不僅可以接觸到上海外灘美術(shù)館、亞洲文會(huì)圖書館中豐富的館藏文獻(xiàn)資料，聆聽不同領(lǐng)域?qū)＜业慕?jīng)驗(yàn)分享，還能夠?qū)嵉貐⑴c針對外灘地區(qū)文化歷史變遷的田野調(diào)查。“通過積極與周邊社區(qū)資源共享、互通有無，同創(chuàng)中學(xué)不再是具體的某棟教學(xué)樓、某個(gè)實(shí)驗(yàn)室，整個(gè)社區(qū)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，正如學(xué)校也是整個(gè)社區(qū)的一個(gè)有機(jī)組成部分。”心理教師顏佳萍有些自豪地說。
在壓力滿滿的高中階段，同創(chuàng)中學(xué)的學(xué)生卻依然能保持著眼睛里的光亮。張?jiān)伱沸牢康卣f：“當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼里放光的時(shí)候，可能機(jī)會(huì)就來了。而怎樣讓學(xué)生眼里能夠放光是值得校長、教師和家長思考的問題。”劉一蓓是同創(chuàng)中學(xué)的一名高一學(xué)生，對設(shè)計(jì)的情愫及追尋父輩足跡的原因，促使她選擇了這所心儀已久的學(xué)校。來到這里之后，她看到了學(xué)校的開放性、包容性、靈活性以及精準(zhǔn)化教學(xué)。以戲劇課程為例，劉一蓓深刻體驗(yàn)了一把“項(xiàng)目編導(dǎo)”的角色。由于之前從未嘗試過，這給她帶來了挑戰(zhàn)。“編導(dǎo)要把握整部劇的流程，看到整體面貌，甚至可能每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要編導(dǎo)去引領(lǐng)和把關(guān)。”在一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)中和不同的人與事物打交道，劉一蓓越發(fā)體會(huì)到整個(gè)戲劇表演的過程也是團(tuán)隊(duì)合作的過程，一場戲里，既有主角，又有配角，有人只是個(gè)過客，一句臺(tái)詞都沒有，但他仍然有存在的價(jià)值。戲劇課程讓她經(jīng)歷了大大小小的“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)了她的創(chuàng)造性，提升了解決問題的能力和表達(dá)能力，考慮事情的角度也更加周全，變得愈發(fā)自信。
不只劉一蓓，同創(chuàng)中學(xué)致力于幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而探尋更好的發(fā)展方向和人生道路。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，他們或多或少地看到了自己某一方面展露的天賦或能力，而這些可能是學(xué)科學(xué)習(xí)不能提供給他們的。
隨著人工智能的崛起，未來有很多工作崗位會(huì)被代替。而在同創(chuàng)中學(xué)，“努力成為不被人工智能替代的人”是一句“直面問題”的宣誓。創(chuàng)新人才應(yīng)該如何培育？結(jié)合多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，張?jiān)伱氛J(rèn)為，學(xué)校培養(yǎng)的不是設(shè)計(jì)師，而是“用發(fā)現(xiàn)問題的眼光解決問題的人”，這種眼光從何而來？是長期學(xué)習(xí)之后得到的深厚積淀，這正是人工智能替代不了的——可以看到，冬奧會(huì)從點(diǎn)菜、炒菜到出菜全都實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，但是思維是不能被替代的，能在社會(huì)上發(fā)展良好的一定是創(chuàng)新型人才。
對全體同創(chuàng)人而言，即使將來學(xué)生不從事設(shè)計(jì)工作，也會(huì)因?yàn)榫邆湓O(shè)計(jì)思維，在各行各業(yè)表現(xiàn)出“提出問題—解決問題”的意識(shí)和能力。這將成為他們心底溫暖而堅(jiān)毅的前行力量。“能夠讓學(xué)生看到自己的特色，我們就成功了，分?jǐn)?shù)固然重要，但是未來更重要。”張?jiān)伱穲?jiān)定地表示。
— END —
來源 | 本文刊于《教育家》2022年3月刊第3期，原標(biāo)題《打破邊界，以創(chuàng)新涵養(yǎng)未來》
文 | 本刊記者 王妍妍
設(shè)計(jì) | 朱強(qiáng)
統(tǒng)籌 | 周彩麗
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