“雙減”落地后，在教育部門(mén)大開(kāi)舉報(bào)之門(mén)，甚至有償鼓勵(lì)家長(zhǎng)舉報(bào)的情況下，舉報(bào)老師蔚然成風(fēng)。

相關(guān)部門(mén)已經(jīng)收到上萬(wàn)舉報(bào)信：

有舉報(bào)老師私下補(bǔ)課的，不管是有償?shù)倪€是免費(fèi)的；

有舉報(bào)老師布置作業(yè)太多，違反雙減政策的；

有舉報(bào)老師課后服務(wù)不積極，疑似勸退學(xué)生的；

有舉報(bào)老師給自己家孩子補(bǔ)課，對(duì)其他孩子不公平的；

有舉報(bào)老師在朋友圈發(fā)數(shù)學(xué)題，故意制造焦慮的......

總之，舉報(bào)已然成為家長(zhǎng)的“殺手锏”，讓老師束手束腳，敢怒敢不言。

一位老師無(wú)奈的說(shuō)：“現(xiàn)在老師不是想著該怎么做好教育，而是想著這樣會(huì)不會(huì)被家長(zhǎng)舉報(bào)，更別說(shuō)懲戒孩子了，現(xiàn)在沒(méi)幾分底氣都不敢嚴(yán)格管教孩子。”

家長(zhǎng)當(dāng)然贏了，但是在這種對(duì)峙下，最大的輸家卻是孩子。

束手束腳的老師

教不出頂天立地的學(xué)生

重慶一位小學(xué)校長(zhǎng)的發(fā)言火了。

“現(xiàn)在誰(shuí)都可以來(lái)指指點(diǎn)點(diǎn)，誰(shuí)都可以來(lái)說(shuō)教育，特別是誰(shuí)都可以給教育發(fā)文件……請(qǐng)尊重學(xué)校權(quán)威，不要打擾老師，要?jiǎng)澐趾眉彝ソ逃⑸鐣?huì)教育和學(xué)校教育的邊界。”

這番話(huà)一出，引來(lái)無(wú)數(shù)老師的點(diǎn)贊和支持，因?yàn)閷?shí)在是說(shuō)出了廣大教師們想說(shuō)卻不敢說(shuō)的話(huà)。

如果說(shuō)以前的老師有著“天地君親師”的崇高地位，現(xiàn)在的老師卻是成了誰(shuí)都可以批判幾句，誰(shuí)都可以罵幾句的存在，尤其是家長(zhǎng)，更喜歡對(duì)老師“指指點(diǎn)點(diǎn)”。

我的孩子要當(dāng)班干部；

我的孩子要坐中間；

要呵護(hù)孩子的自尊心；

要多給孩子一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)......

外界的審視和對(duì)教育的監(jiān)督，讓老師們不得不顧慮重重，家長(zhǎng)們的各種要求，也讓老師們束手束腳。

有一句話(huà)說(shuō)得很好，教育應(yīng)該是一種安靜的支持關(guān)系，老師和家長(zhǎng)各司其職，前者負(fù)責(zé)學(xué)校教育，后者負(fù)責(zé)家庭教育，互不打擾。

學(xué)校教育本就和家庭教育不同，孩子在家可以是家庭的中心，但是在學(xué)校卻是集體的一份子。

老師的一切教育安排也不可能以某個(gè)孩子為中心，只能從大局出發(fā)，盡量因材施教，讓每個(gè)孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到更好的教育。

倘若人人都可以插手老師的教育，那么教育就亂套了，束縛了老師也限制了孩子。

教育需要安靜，不打擾是家長(zhǎng)對(duì)老師最好的支持。

老師不管不問(wèn)不罰

才是對(duì)學(xué)生最大的傷害

如何毀掉一個(gè)學(xué)生？

不是打他，不是罵他，而是把他調(diào)到最后一排，然后聽(tīng)之任之，不管不問(wèn)，只要他不影響別人，做什么都行。

慢慢的，這個(gè)學(xué)生自己就會(huì)墮落，甚至誤入歧途。

曾有篇名為《別逼老師放棄你的孩子》的文章里寫(xiě)道：

“孩子在學(xué)校最大的悲哀不是成績(jī)差，不是常被老師叫去辦公室，不是常被請(qǐng)家長(zhǎng)。

而是老師不再注意他，他做了什么都不會(huì)在意，被老師完全放棄的孩子在學(xué)校的生活絕對(duì)是灰暗的。”

而很多時(shí)候，不是老師不想管，而是家長(zhǎng)不愿意讓老師管。

遲到罰站，就說(shuō)老師體罰；作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完批評(píng)，就說(shuō)老師刺傷尊嚴(yán)；戒尺拍拍手，那更不得了，沒(méi)有幾萬(wàn)塊就等著丟工作吧。

一些家長(zhǎng)拿著“禁止體罰和變相體罰學(xué)生”的明文規(guī)定，當(dāng)成護(hù)著孩子的丹書(shū)鐵券，自己不舍得管，也不讓老師管，那就只能指望孩子歹竹出好筍，天賦異稟了。

的確，教育不能光靠批評(píng)，但是不是每個(gè)孩子都會(huì)乖乖聽(tīng)話(huà)，有的孩子就是淘氣頑劣，你磨破嘴皮子他也只當(dāng)耳邊風(fēng)，這個(gè)時(shí)候老師的溫柔只會(huì)縱容他。

中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)：

“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”

教育從來(lái)不是放縱，適度懲罰才會(huì)讓教育真正變得有力量。

校園之外沒(méi)有溫室

長(zhǎng)大之后沒(méi)有兒戲

的確，孩子在很多時(shí)候是有特權(quán)的，他們犯的錯(cuò)誤總是能夠被原諒，家長(zhǎng)和老師也會(huì)一而再，再而三的對(duì)孩子們抱有希望，給予他們機(jī)會(huì)。

但是這并不意味著孩子犯錯(cuò)了就不用付出代價(jià)，更不意味著孩子就應(yīng)該理所當(dāng)然的享受這種優(yōu)待。

孩子犯錯(cuò)，在一次次苦口婆心規(guī)勸、教育無(wú)果后，適當(dāng)?shù)貏?dòng)用戒尺具有可行性。

它是說(shuō)服教育、溫情教育失靈后的替代性方案，能讓一些“熊孩子”行為有度，糾偏止錯(cuò)，保有對(duì)紀(jì)律的敬畏。

規(guī)則是自由的邊界，沒(méi)有規(guī)則的自由并不是真的自由，正如美國(guó)詩(shī)人金斯伯格所說(shuō)：“自由只存在于束縛之中，沒(méi)有堤岸，哪來(lái)江河？”

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要給他們自由，讓他們能有更多的空間進(jìn)行自我成長(zhǎng)，但也要教他們遵守規(guī)則，讓他們有底線(xiàn)，知對(duì)錯(cuò)，這其實(shí)也是在保護(hù)孩子。

因?yàn)楹⒆硬豢赡苡肋h(yuǎn)是孩子，他們總有一天要長(zhǎng)大，要離開(kāi)學(xué)校這個(gè)象牙塔，到那時(shí)，他犯錯(cuò)，沒(méi)有老師來(lái)管教，只有法律來(lái)懲罰。

到社會(huì)上，別人不是孩子的父母，不會(huì)護(hù)著他，社會(huì)也不是校園，不會(huì)容忍他的無(wú)法無(wú)天。

就像一位老師說(shuō)的那樣：“學(xué)生犯了錯(cuò)，我去管教他，怕他現(xiàn)在會(huì)記恨我；我若不去管教他，怕他將來(lái)會(huì)恨我一輩子。”

與其讓孩子以后在社會(huì)上上吃教訓(xùn)，碰的頭破血流，不如從小讓孩子心有所畏。

珍惜那些嚴(yán)厲的老師

他們?cè)究梢圆荒敲醋?/strong>

前段時(shí)間，一位家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)的一番話(huà)火了：

“老師，我不是那種慣著孩子的家長(zhǎng)，別人的孩子我不管，反正我的孩子在學(xué)校不好好學(xué)習(xí)了，違反紀(jì)律犯錯(cuò)了，您該打打，該罵罵，該罰罰，我們毫無(wú)意見(jiàn)。

如果您下不了手，那您可以告訴我，我來(lái)收拾他，我寧愿他現(xiàn)在多挨幾頓打，也不想他將來(lái)到社會(huì)上挨打。”

老師感嘆道：“要是多一些這樣明事理的家長(zhǎng)，老師也不會(huì)有那么多為難，孩子也不會(huì)有那么多遺憾了。”

哈佛大學(xué)教授約翰·科特認(rèn)為：那些反對(duì)你的人，不是敵人，有可能他們才是真正最大限度能夠幫助你的人。

孩子的成長(zhǎng)就是一條洶涌的大河，而教師們，就是這一條洶涌大河中的擺渡人。

他們奮力駕駛著那一葉扁舟，帶領(lǐng)著孩子度過(guò)這條河流，期間遇到風(fēng)浪，有孩子會(huì)想放棄，看到一塊可以安逸躺著的大石頭，會(huì)被迷惑。

而老師就是帶著孩子迎著風(fēng)浪，堅(jiān)定的向著岸邊渡去的那個(gè)人，一年又一年，周而復(fù)始。

《小王子》這本書(shū)中有一句話(huà)是：“珍惜那些對(duì)你好的人，他們?cè)究梢圆荒敲醋龅摹！?/p>

我想說(shuō)，珍惜那些對(duì)你要求嚴(yán)格的老師，他們?cè)究梢圆荒敲醋觯菫榱藢?lái)不留遺憾，他們寧愿當(dāng)一個(gè)不討喜的人，也要讓你變得更好。

所以，能夠遇見(jiàn)這樣的嚴(yán)師，是孩子此生莫大的榮幸，要珍惜！

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