以明日虛幻的所謂幸福給今日的學(xué)生不斷加壓，逼迫學(xué)生作出現(xiàn)實(shí)的付出，丟失的是花樣年華的好奇、快樂(lè)，青澀少年的美夢(mèng)、獵奇，人生最美好的青春年華的壯志豪情與無(wú)限活力。
——于漪
幸福是什么？
可能千人千理解，萬(wàn)人萬(wàn)體會(huì)。它既看不見(jiàn)，摸不著，但又切切實(shí)實(shí)地存在于人的身上、人的心中。
古往今來(lái)，志士仁人把“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”作為自己的無(wú)上幸福，這就把幸福提升到人生的意義與價(jià)值的高度來(lái)體驗(yàn)、來(lái)考量。
有的人物欲無(wú)窮，對(duì)金錢頂禮膜拜，追求財(cái)富的超速積累，過(guò)聲色犬馬的生活，認(rèn)為這就是享受生活，這就是幸福。對(duì)這些林林總總的認(rèn)識(shí)與做法，暫不作評(píng)判，不進(jìn)行討論。
我們辦學(xué)者、執(zhí)教者著力要思考的是，如何讓我們的中小學(xué)生在求學(xué)期間能真切地感受幸福、享受幸福，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。
中小學(xué)生對(duì)幸福的要求應(yīng)該說(shuō)是不高的。他們只要感到自己做的事有意義，有成就感，受到尊重，得到肯定，就會(huì)身心愉悅、舒服痛快、幸福溫暖。有了這種感受，必然精神振奮、意氣風(fēng)發(fā)，笑對(duì)學(xué)習(xí)和人生。然而現(xiàn)實(shí)狀況是，其中不少孩子表現(xiàn)出的是身體疲憊、心情壓抑、求知欲望不強(qiáng)烈。
只要說(shuō)到現(xiàn)在的生活比我們那時(shí)不知幸福多少時(shí)，常會(huì)聽(tīng)到這樣一句意想不到的話：“那時(shí)你們不過(guò)窮一點(diǎn)罷了，你們知道我心里多苦，那個(gè)壓力大啊！”這樣的話出自十三四歲或十六七歲孩子的口，真是令人心酸。
生活確實(shí)幸福，學(xué)生既無(wú)缺衣少食之苦，求學(xué)的物質(zhì)條件更是優(yōu)越得前所未有，為什么會(huì)覺(jué)得“心苦”而缺失幸福感呢？
原因可能多種多樣，但過(guò)重的壓力無(wú)疑是共同的因素。學(xué)生求學(xué)必有壓力，但這種壓力應(yīng)該是適度的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心健康發(fā)展規(guī)律的。過(guò)重的壓力必然導(dǎo)致學(xué)生不能承受之累、不可承受之苦。我們不禁要問(wèn)，過(guò)重的壓力來(lái)自何方？
首先是目標(biāo)宏大、虛幻，內(nèi)容繁多。
這些目標(biāo)基本不是孩子少年立志所追求的，而是家長(zhǎng)根據(jù)社會(huì)上流行的、時(shí)尚的，各種各樣的“參照物”確立的。各種各樣的學(xué)科要拔尖，各種各樣的才藝要掌握，各種各樣競(jìng)賽的不能錯(cuò)過(guò)，各種各樣的獎(jiǎng)狀、證書(shū)要囊括為己有……
五花八門(mén)的功利都往小小生命上堆，怎一個(gè)累字了得！家長(zhǎng)也無(wú)奈，如此這般的做法，近則為孩子進(jìn)名校打造敲門(mén)磚，遠(yuǎn)則期望他們將來(lái)當(dāng)什么“官”，做什么“領(lǐng)”，成什么“款”。一言以蔽之，成為“不一般”的人，有權(quán)有勢(shì)有錢，當(dāng)然也就有“幸福”。
以明日虛幻的所謂幸福給今日的學(xué)生不斷加壓，逼迫學(xué)生作出現(xiàn)實(shí)的付出，這種得不償失還不僅僅是時(shí)間疊加、載重?cái)?shù)量的機(jī)械運(yùn)算，
丟失的更是花樣年華的好奇、快樂(lè)，青澀少年的美夢(mèng)、獵奇，人生最美好的青春年華的壯志豪情與無(wú)限活力。
任何人只有一個(gè)童年、一個(gè)少年、一個(gè)青年時(shí)代，“逝者如斯夫”，流逝的歲月永遠(yuǎn)不可能返回。用成人的主觀愿望構(gòu)架孩子的人生，看似為他們?cè)旄＃瑢?shí)質(zhì)卻是畫(huà)地為牢，限制了他們的自由發(fā)展、蓬勃生長(zhǎng)。青少年時(shí)期極其可貴的率真、幼稚、粗糙、勇敢、探究、純情、愜意、歡樂(lè)在功利色彩籠罩下不斷地被消解。
生命本來(lái)沒(méi)有名字，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，獨(dú)一無(wú)二的，各有各的長(zhǎng)處，各有各的不足。
且不說(shuō)別的，單是加德納的多元智能理論對(duì)教育工作者而言，不僅不陌生，且深知其科學(xué)價(jià)值。
然而，在教育教學(xué)中，我們總是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的教育對(duì)象。不是教育的多樣性適應(yīng)于引導(dǎo)各具特點(diǎn)的學(xué)生，而是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的種種做法均一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化。
淡化的是“人”，信奉的是“分”。當(dāng)“分”被作為圖騰般膜拜時(shí)，許多學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前常常處于失敗者的地位，學(xué)習(xí)樂(lè)趣無(wú)情地被人為打掉，丟失了求知的成就感，又何言幸福？
一位在國(guó)外工作了8年的博士說(shuō)了這樣一件真實(shí)的事情：一名中國(guó)學(xué)生和一名外國(guó)學(xué)生同在一所學(xué)校一個(gè)班級(jí)求學(xué)，一次考試，同獲97分。外國(guó)孩子返回家中，全家歡呼雀躍，父母認(rèn)為孩子是天才，了不起；而中國(guó)孩子回到家中陳述成績(jī)時(shí)，遭遇到的卻是父母的鐵板面孔，繼而是父親的嚴(yán)厲質(zhì)問(wèn)：“還有3分到哪里去了？”帶給孩子的是恐懼、失敗、沮喪。
這個(gè)事例很有典型性，后面這名學(xué)生的遭遇在我們的學(xué)校教育中也是屢見(jiàn)不鮮的。97分的高分尚且如此，更不用說(shuō)80分、70分、60分，甚至不及格了。學(xué)生失敗沮喪的心情如影隨形，能有什么幸福感可言？以學(xué)生的心智和能力，很難有堅(jiān)強(qiáng)的意志把這種陰影驅(qū)趕走。
家長(zhǎng)也好，教師也好，要真正學(xué)會(huì)換位思考。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中有這樣那樣的夢(mèng)想與追求，學(xué)習(xí)上有這樣那樣的需求乃至閃失，這些都應(yīng)該被理解、體貼和寬容，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該滿腔熱情地給予因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。
