“專門到理工科的學(xué)校開講美育課，是不是有點(diǎn)給理工科的學(xué)生們‘補(bǔ)課’的意思?”日前，飽受公眾關(guān)注的央視《一堂好課》欄目將一堂美育課帶到了北京理工大學(xué)，開課之前，一位同學(xué)這樣向“好課班主任”康輝提問(wèn)。
提起人文藝術(shù)類通識(shí)課，大學(xué)生們不會(huì)感到陌生。除專業(yè)課之外，學(xué)生須修滿人文、藝術(shù)類選修課程的若干學(xué)分才能畢業(yè)，這一要求已越來(lái)越多地出現(xiàn)在各高校本科生的培養(yǎng)方案里。傳統(tǒng)理工科優(yōu)勢(shì)院校對(duì)通識(shí)教育的重視也體現(xiàn)在課程開設(shè)、活動(dòng)開展等各方面。但另一方面，學(xué)生挑“水課”湊學(xué)分、教師將通識(shí)課上成“概論式”專業(yè)課的情況也似乎屢見(jiàn)不鮮。
那么，當(dāng)下理工科學(xué)生究竟是否需要靜下心來(lái)“補(bǔ)”一門通識(shí)課?理工科優(yōu)勢(shì)院校通識(shí)教育如何能擺脫“放水”“被邊緣化”“重知識(shí)輕價(jià)值”的局面，真正突出立德樹人理念和本校特色，讓學(xué)子們有所受益?記者進(jìn)行了采訪。
通識(shí)課應(yīng)重在“融通”，旨在“成人”
“在這個(gè)容易浮躁的年代里，這門課或許能讓你平靜下來(lái)。你要立志，請(qǐng)先想想要立什么志;你要做人，不妨思考該做何種人。”曾經(jīng)選修顧濤老師《史記》研讀課程的清華大學(xué)建筑學(xué)院學(xué)生李驍原如是說(shuō)。
為什么人文素養(yǎng)課程必不可少?重慶大學(xué)土木工程學(xué)院副教授黃煜鑌曾撰文提出，我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)在某些方面有所加強(qiáng)，如更熱愛(ài)自然，更有社會(huì)責(zé)任感，更珍惜親情和友情等。但在反映人文素質(zhì)核心的人文精神層面仍然令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)為人文價(jià)值比較模糊，心理承受能力、社會(huì)適應(yīng)能力較差，法制觀念淡薄，文化素養(yǎng)也比較欠缺，特別是文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)方面。可見(jiàn)，通過(guò)開設(shè)通識(shí)課程提高學(xué)生人文素養(yǎng)，還是有迫切需求的。
從政策層面看，教育部在2014年發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出，普通高校應(yīng)按照《公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》要求，面向全體學(xué)生開設(shè)公共藝術(shù)課程，并納入學(xué)分管理。記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校還是滿足了這一要求。然而，不少學(xué)者認(rèn)為，這類課程當(dāng)下普遍存在“被邊緣化”“重知識(shí)輕價(jià)值”等突出問(wèn)題。
福州大學(xué)人文學(xué)院教授吳慧娟曾撰文提出，由于沿襲技術(shù)治學(xué)的理念，許多理工科院校管理者認(rèn)為人文素質(zhì)教育在技能教育中僅是知識(shí)面的擴(kuò)展，人文學(xué)科只是大學(xué)課堂的“點(diǎn)綴”，因此大多仍然沿用傳統(tǒng)的課堂單向灌輸模式，側(cè)重于人文學(xué)科理論、體系和范疇的教授，且以顯性知識(shí)為中心，突出具體的、直觀的知識(shí)，淡化了虛擬的、想象的、情感的、富有美學(xué)意義的隱性知識(shí)。
理工科院校人文教育課程難以滿足學(xué)生的需要，也體現(xiàn)在學(xué)生的選擇上。“例如在清華，有的學(xué)生人文基礎(chǔ)很好，有時(shí)會(huì)選人文學(xué)院的專業(yè)課去聽(tīng)，一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明面向他們的通識(shí)課的深度還不能完全滿足其學(xué)習(xí)的需求。”清華大學(xué)歷史系副教授顧濤說(shuō)。
開好通識(shí)課，更是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。顧濤表示，通識(shí)課的核心重在“通”，“清華打造特色通識(shí)課，目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)‘通’，即古今、中西、文理的融會(huì)和貫通。所以不但需要完成知識(shí)的傳授，更要有能力的培養(yǎng)。為什么要帶領(lǐng)理工科學(xué)生讀《史記》?回顧校史，學(xué)界前輩如顧毓琇、錢偉長(zhǎng)、丘成桐等在理工科領(lǐng)域取得成就的科學(xué)家，對(duì)《史記》文本極為熱愛(ài)和推崇，甚至沉浸在其中，他們都是文理兼通的杰出人才。丘成桐曾說(shuō)，《史記》指導(dǎo)他在人生關(guān)鍵重要時(shí)刻如何做選擇;不少學(xué)者、大家也提到《史記》‘啟發(fā)了他做學(xué)問(wèn)的方向’，通過(guò)精讀文本，啟發(fā)大家更好地理解中國(guó)、理解中國(guó)人，并把這種思考融入自己的學(xué)術(shù)、工作生涯中，才是這門課的目的所在。”顧濤說(shuō)。
“在我看來(lái)，通識(shí)教育的核心是塑造一個(gè)完整的人、完整的靈魂。作為一名‘理工男’，未來(lái)很有可能成為一名電子工程師。不過(guò)我想，在這個(gè)職業(yè)身份‘標(biāo)簽’下的那個(gè)飽滿而有趣的靈魂，可能才代表真正的我。”清華大學(xué)新雅書院2017級(jí)學(xué)生陳宗昊在書院開學(xué)典禮上這樣講道。
通識(shí)課不應(yīng)是“降標(biāo)”的專業(yè)課，也需精心打造
讓理工科同學(xué)們像修人文學(xué)院的專業(yè)入門課一樣，去閱讀繁體字、豎排本的古書，是《史記》研讀課的一大特色。顧濤表示，為了讓同學(xué)們適應(yīng)這種閱讀，在課程一開始的幾周會(huì)讓同學(xué)們抄寫《史記》中的一篇。“但即使是抄寫，有同學(xué)就錯(cuò)了幾十處之多，可見(jiàn)閱讀難度方面挑戰(zhàn)還是挺大的，在課下同學(xué)們要花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備才能跟上課程討論進(jìn)度，甚至?xí)加貌簧賹I(yè)課的時(shí)間，造成一定的壓力。”
顧濤認(rèn)為，通識(shí)課不能上成一門降低難度的專業(yè)課，通識(shí)課之所以不同于專業(yè)課，并非是由于難度較低，而是課程的指向不同。“《史記》研讀課在難度上、課程挑戰(zhàn)性上可能和專業(yè)課相當(dāng)，它和專業(yè)課的差別是能力培養(yǎng)路徑不同。比如人文學(xué)院的先秦史研究課程會(huì)要求進(jìn)行史料的批判、鑒別、取舍，和出土材料的互證，《史記》是作為材料、文本來(lái)分析，這些培養(yǎng)要求是專業(yè)課需要的，而面向全校的課程不能上成這種課;但同時(shí)也不能上成《史記》通論，或者像講壇類節(jié)目一樣來(lái)講歷史故事。”顧濤強(qiáng)調(diào)，這門課開課的目的是引導(dǎo)同學(xué)們讀出文本里的文史精神，讀出司馬遷的歷史觀，突出課程的思想性就尤為重要。
為了打造這樣一門課，顧濤表示，其備課的投入絕不少于一門專業(yè)課。為了突出通識(shí)課中西貫通的特點(diǎn)，顧濤設(shè)計(jì)了《孔子世家》和《圣經(jīng)·智慧書》、《屈原賈生列傳》和柏拉圖《斐多篇》、伍子胥“復(fù)仇”故事和古希臘悲劇《美狄亞》對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)。為了選擇合適的對(duì)比閱讀篇目，顧濤曾花費(fèi)很多時(shí)間研讀西方經(jīng)典文本，而這些早已超出其科研關(guān)注領(lǐng)域。
精心打造一門通識(shí)課，一些院校嘗試在提升和優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)方面下功夫。北京理工大學(xué)的漆藝制作課上，漆畫作品的每道工序之間都需要自然風(fēng)干一周，晾干后，還需要用不同標(biāo)準(zhǔn)的砂紙以及漿灰進(jìn)行反復(fù)打磨。這期間總會(huì)有些同學(xué)跟不上進(jìn)度。面對(duì)這一現(xiàn)狀，任課教師耐心地幫助學(xué)生協(xié)調(diào)時(shí)間，還要盯著每名學(xué)生按照自己的圖案特點(diǎn)從粗到細(xì)耐心打磨，以呈現(xiàn)出更好的藝術(shù)效果。金屬工藝課程上，退溫后的銅板要放在一塊特制的膠墊上，20厘米見(jiàn)方的墊子看似不起眼，但其材質(zhì)軟硬特別講究，也是決定作品質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了找到墊子最合適的材質(zhì)，授課教師崔成摸索了整整三年。“對(duì)于非專業(yè)學(xué)生，手工藝在不熟練的時(shí)候失敗率是很高的，我想最大限度地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和‘獲得感’。”
北京交通大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)張野表示，工科學(xué)生從思維特點(diǎn)上看一般比較理性，重視邏輯，所以在課程設(shè)計(jì)上需要偏重邏輯性與應(yīng)用性，還要注重結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的愛(ài)好、關(guān)注點(diǎn)來(lái)講藝術(shù)。“比如結(jié)合當(dāng)下熱門的電影，在課上會(huì)從電影的畫面出發(fā)引出主題。在理論教學(xué)上還常采用‘翻轉(zhuǎn)課堂’的形式，學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)后在課堂上與教師互動(dòng)交流，將有限的課堂時(shí)間用在師生思想的碰撞上，無(wú)形中活躍了氣氛，增強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)和美的領(lǐng)悟。”
打造精品通識(shí)課還需結(jié)合學(xué)校特色統(tǒng)籌安排
采訪中，不少教師、教學(xué)管理人員表示，要切實(shí)調(diào)動(dòng)教師熱情去打造通識(shí)課“精品”，還需要學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排。
黃煜鑌認(rèn)為，在目前的普通理工科大學(xué)中，通識(shí)類課程常由社科部或人文學(xué)院開設(shè)，而此類學(xué)院常常被“邊緣化”，師資力量薄弱而且編制有限，因而難以吸引到青年才俊以壯大力量，人文氛圍的營(yíng)造等方面也會(huì)出現(xiàn)明顯的不足，優(yōu)秀師資的缺乏導(dǎo)致教學(xué)效果平平，也會(huì)使人文教育的實(shí)效性受到嚴(yán)重影響。
“我認(rèn)為工科大學(xué)做美育，形勢(shì)還是比較嚴(yán)峻的，相比文科或藝術(shù)類院校，美育的氛圍還是相對(duì)小眾的。‘寬口徑、厚基礎(chǔ)、有特色、重個(gè)性、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新’是交大的教育理念，‘寬口徑’就是要培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)，也是學(xué)校一貫的做法。學(xué)校教務(wù)處對(duì)通識(shí)教育有明確的頂層設(shè)計(jì)，經(jīng)常通過(guò)教改項(xiàng)目研究美育課程如何適應(yīng)工科背景下的各專業(yè)學(xué)生，如何適合學(xué)校定位特色。”張野表示。
“例如，在2020版培養(yǎng)方案中，建筑與文化人類學(xué)、鐵路建筑遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)等課程能夠讓學(xué)生對(duì)建筑與文化、建筑與城市發(fā)展的關(guān)系、老建筑及其背后的文化有所了解，這些特色課程和學(xué)校軌道交通特色緊密相關(guān)，是具有交大特色的藝術(shù)鑒賞課程。”張野說(shuō)。
顧濤表示，打造一門精品通識(shí)課對(duì)教師的挑戰(zhàn)之一就是要投入大量精力，這會(huì)和科研、專業(yè)課教學(xué)時(shí)間有一定沖突，甚至?xí)诙唐谟绊懣蒲谐晒臄?shù)量，需要在一定時(shí)間之后才能顯示出對(duì)科研的促進(jìn)。“要把課講到讓外系的同學(xué)能接受，有吸引力，實(shí)際上授課難度上比專業(yè)課要大，不能把專業(yè)課‘注些水’，擺一些‘大路貨’給同學(xué)們，所以課程開發(fā)對(duì)教師會(huì)有比較大的挑戰(zhàn)。”
“我認(rèn)為從長(zhǎng)期來(lái)看通識(shí)教育有跨學(xué)科的意義，但短期很難見(jiàn)效。清華畢竟是以全校之力推動(dòng)，有資金、人力、課時(shí)的全方面保障。如果要在更多學(xué)校推廣，學(xué)校需要有相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)，激發(fā)教師的積極性。”顧濤坦言。
