“在學業發展上，導師是我這個‘小白’在科研路上的引路人。”據媒體報道，秦某是北京科技大學的大二學生，自去年踏入大學校門起，他就有了自己的“全程導師”——同一學院的講師馮某。為每名本科生配備導師，覆蓋該校全部院系和所有專業。

去年10月，教育部發布的《深化本科教育教學改革相關意見》就提出，要建立健全本科生學業導師制度，讓符合條件的教師，幫助學生制訂更具個性化的培養方案和學業生涯規劃。本科生學業導師制度和研究生導師制的功能有所不同，研究生導師制主要通過導師和學生一起做科研，培養學生的學術規范和學術能力，而本科生學業導師制度，則是對學生進行生涯規劃教育、引導。要發揮本科生學業導師制度的作用，前提必須是學校重視人才培養，重視學生生涯規劃教育。

當前我國教育存在“玩命中小學，快樂大學”的現象，這和生涯規劃教育的缺失是有關系的。在基礎教育階段，中小學生大多被老師、家長規劃、管理，在這種環境中成長的學生，也就缺乏自主學習、自主管理與自主規劃的意識和能力，一旦離開老師和家長的約束，就不知道怎樣安排自己的時間，規劃自己的學習生活。而大學實行學分制管理，對學生的獨立性和責任心要求更高，問題也就暴露出來。

針對大學新生不適應大學管理方式的問題，近年來，我國有的高校對大學生采取高中管理模式，具體而言，就是要求學生統一早自修、晚自修，還要點名，不少學生質疑學校是按管高中生來管大學。更合適的辦法，應該是加強對學生的生涯規劃教育、引導，培養學生的自主學習、自主管理和自主規劃能力。

建立本科生學業導師制度的用意即在此。學業導師不是替代學生做學業規劃，而是引導學生如何正確認識自我，分析自我存在的問題，根據自己的個性、能力、興趣，確定適合自己的發展目標，并制定計劃去實現發展目標，在實施計劃時，不斷調試、反省，提高自己的執行力。

很顯然，建立這樣的學業導師制度，需要學校遴選有經驗的導師，并引導導師投入時間、精力和學生交流、談心。這和教授給本科生上課制度一起，形成課堂內外重視本科生教育的格局——教授給本科生上課，這是從學科知識教育角度重視本科生教育;為每個本科生配學業導師，這是從學生全面成長、生涯發展角度重視本科生教育。為此，要求高校改革對教師的考核評價體系，把給本科生上課，擔任本科生學業導師，作為教授的重要工作職責，矯正之前存在的“重學術研究，輕教育教學”的問題。

關鍵詞： 大有作為