2019年3月,編程貓正式誕生了一項新服務(wù)——“AI雙師課堂”,編程貓AI雙師課堂是針對解決學(xué)校在信息技術(shù)學(xué)科中遇到的師資、內(nèi)容、授課、學(xué)情評價等問題,所研發(fā)的人工智能編程課堂。采用:AI學(xué)習(xí)引擎輔助教學(xué)+編程貓線上老師遠程輔導(dǎo)+課堂老師同步答疑的線上教學(xué)模式,一鍵為學(xué)校提供個性化授課服務(wù),減輕學(xué)校教學(xué)負(fù)擔(dān),提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時,可對不具備編程授課師資條件的偏遠地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)提供遠程授課支持。

創(chuàng)新發(fā)展,砥礪前行。基于編程貓(全稱深圳點貓科技有限公司)2020年第二批教育部協(xié)同育人項目的順利開啟,編程貓與各大高校的校企合作進入了更有深度、有廣度的領(lǐng)域。一直以來,編程貓重視高校引智工作,以項目為依托,數(shù)所高校為助力AI雙師課堂產(chǎn)品迭代投入專業(yè)師資力量,為打造“AI雙師課堂”的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化成為“好幫手”。實踐過程中,高校老師帶領(lǐng)大學(xué)生團隊調(diào)研AI雙師課堂并致力于將該產(chǎn)品引入高校課堂,攜手研發(fā)編程教育好產(chǎn)品,促進國家智慧教育創(chuàng)新發(fā)展。

本次AI雙師課堂調(diào)研主要由編程貓教研主管張清泉負(fù)責(zé)線上授課指導(dǎo),參與本次調(diào)研的高校分別是北京大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院、南寧師范大學(xué)、河北工程大學(xué)、貴州師范大學(xué)、深圳大學(xué)和上海師范大學(xué)等高校師生團隊陸續(xù)進行實踐調(diào)研,共445名大學(xué)生登陸AI雙師課程賬號體驗圖形化初級的第一課《源碼世界》,該課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識源碼編輯器,學(xué)習(xí)源碼編輯器的使用方法,掌握基本的積木拼接式以情景代入引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作興趣,學(xué)習(xí)積木的拼接方式并完成一個編程貓跑步任務(wù),為學(xué)生初步開展課程學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和啟發(fā)。

人工智能加持雙師課堂,科技賦能教育。AI雙師課堂,主要以“AI學(xué)習(xí)引擎+編程貓線上的老師+學(xué)校課堂老師”教學(xué)模式為抓手,以“人機互動+實時答疑+智能批改+課堂評價+推薦訓(xùn)練”授課邏輯為核心,突出亮點和品牌。此外,AI雙師課堂滿足教育政策大環(huán)境下的需求,具有部署快、成本低、內(nèi)容全、無地域限制和效率高五大服務(wù)特點,就校企雙方共同探索人工智能編程課堂的新突破和發(fā)展,讓優(yōu)質(zhì)編程教育內(nèi)容和服務(wù)觸手可及,再接再厲、更上層樓。

線上課堂調(diào)研階段,線上教學(xué)模式達到“1+1>2”的實際效果。張清泉老師主要在課前、課中和課后等三個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)高校師生團隊進行個性化指導(dǎo)、實時答疑和班級評價,根據(jù)高校調(diào)研方向進行課前準(zhǔn)備工作,關(guān)注老師主控臺信息,維持線下紀(jì)律,進行課堂互動和課后關(guān)注班級學(xué)情報告;AI學(xué)習(xí)引擎全程在自適應(yīng)訓(xùn)練、沉浸式學(xué)習(xí)、智能批改和學(xué)情分析等多個方面承擔(dān)主導(dǎo)課程的角色,學(xué)生只需要跟隨課程節(jié)奏進行學(xué)習(xí);學(xué)校課堂老師主要在課堂管理、學(xué)情監(jiān)控和家校互動等三個方面投入到教學(xué)場景中,及時了解學(xué)生掌握程度,課程結(jié)束后,學(xué)校老師即可收到本節(jié)課班級、學(xué)生個人多維度的學(xué)情評價。高校指出,整個教學(xué)模式具有管理方便、操作簡單、解答詳細(xì)和生動有趣等優(yōu)勢,適合作為課程輔助,利于鍛煉孩子自學(xué)能力,節(jié)約教師資源。

關(guān)于隨堂評價,編程貓AI雙師課堂在課程結(jié)束后針對線上課堂的學(xué)習(xí)情況及時進行信息反饋,課中學(xué)生作品智能批改,結(jié)合學(xué)生課中表現(xiàn)及任務(wù)完成情況,快速生成隨堂反饋報告,真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果即時反饋。根據(jù)多維度學(xué)情報告,學(xué)生能明確知識點掌握程度,通過多方面的評價,實現(xiàn)了快速掌握課堂學(xué)情,以此進一步塑造學(xué)生某個方向的創(chuàng)造力與可能性,同時發(fā)現(xiàn)不足,便于激發(fā)和鼓勵學(xué)生。于高校大學(xué)生而言,更好地了解到AI雙師課堂幫助學(xué)校教師對大班教學(xué)下的每個孩子進行針對性教學(xué),借助智能學(xué)情評估這份成績單從中受益。

如何把AI雙師課堂做得更加契合當(dāng)下編程教育的需求,高校協(xié)力調(diào)研助力產(chǎn)品迭代顯得尤為重要。產(chǎn)品調(diào)研結(jié)束后,高校分別以教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、師資培訓(xùn)及實踐條件和實踐基地建設(shè)的專業(yè)角度總結(jié)反饋,編程貓將根據(jù)調(diào)研報告做出一系列嘗試和探索。調(diào)研報告指出,AI雙師課堂可視化呈現(xiàn)度較高,內(nèi)容有趣;畫風(fēng)內(nèi)容針對群體明確,契合用戶畫像;源碼實踐,積木盒子功能生動有趣;教學(xué)方式新穎,情境設(shè)置智能化,有沉浸的劇情體驗;通過編程貓 AI 雙師課堂的學(xué)習(xí),中小學(xué)生將收獲多方面思維能力的提升,包括邏輯思考能力、數(shù)學(xué)思維能力、問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、編程思維能力、閱讀與理解能力、專注力和溝通交流能力。同時,調(diào)研者對產(chǎn)品迭代的意見主要集中在用戶與產(chǎn)品之間的溝通交互上,就師生主動性、交互系統(tǒng)、交互手段和界面引導(dǎo)等方面提出合理性建議,針對課程內(nèi)容設(shè)置、視覺設(shè)計、產(chǎn)品穩(wěn)定性及兒童心理等方面提出改進意見。顯然,從AI雙師課堂調(diào)研報告中的問題反饋編程貓需要深入思考和突破,做出更高要求,為編程教育、人工智能領(lǐng)域的發(fā)展持續(xù)用力、久久為功。

毋庸置疑,編程貓引智于合作高校行動,為共建共享AI雙師課堂增添了動力,利于啟發(fā)高校老師將AI雙師課堂通過對中小學(xué)信息技術(shù)老師的培訓(xùn)走進中小學(xué)校園。一次次課程調(diào)研與體驗,相信由“AI學(xué)習(xí)引擎+編程貓線上的老師+學(xué)校課堂老師”三方共同發(fā)力,各大高校都能感受到編程課堂的魅力,同時也能看到AI雙師課堂致力于把課堂還給孩子,提升孩子的自我閱讀能力和學(xué)習(xí)能力,教師在課堂中起到的引領(lǐng)的作用。未來可期,高校走進“AI雙師課堂”,貓廠已經(jīng)在做了!

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